con la coordinadora de convivenciaÂ. De acuerdo con el marco legal vigente, Ley 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes y su Reglamento, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Formación Inicial Docente (DIFOID), está a cargo del Programa de Fortalecimiento de Capacidades. Proyectos de diseño gráfico 2020-2022, y estuvo a cargo de la subdirectora general de Bellas Artes, Laura Ramírez Rasgado, en representación de la directora general del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, Lucina Jiménez López. Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Docente: Colbert Soto . CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 13, 34-58. Especialista en Fortalecimiento de capacidades para la OTEPA en Ministerio de Educación del Perú - Minedu . La segunda encuesta se aplicó al total de estudiantes y constó de 23 preguntas cerradas. Ley Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. (2009). El análisis de los datos cuantitativos inició con la codificación de los datos recolectados, a través de sus respectivos instrumentos, tal como lo establecen Hernández et al. Enceinte Hotel Ngor Diarama Prevalencia y consecuencias del cyberbullying: una revisión. Estrategias de afrontamiento ante el cyberbullying. los datos cualitativos y cuantitativos por separado. [ Links ], Villa, A., & Poblete, M. (2007). Esos últimos facilitaron la interpretación de los resultados cualitativos (Hernández et al., 2010). Palabras clave: Competencias docentes; Moodle; cyberbullying; secundaria. A#2 FJDA - actividad 2; . La calidad de la profesión docente es uno de los principales retos y desafíos que enfrentan las políticas educativas en América latina. Proponer y desarrollar estrategias y procedimientos para el desarrollo y fortalecimiento de los Comités de educación y la presentación de un Plan de competencias y actividades educativas para la cooperativa. Barcelona: Granica. Zona Próxima, 12, 242-249. Medalith Graciela García Pardo, el jefe del Área de Gestión de la Educación Básica Alternativa y Técnico Productiva AGEBATP, Lic. Asimismo, el ambiente desarrollado al interior de las escuelas permite ver una problemática disciplinaria y académica, en gran parte ocasionada por la desmotivación de los educandos ante el modelo tradicional, siendo éste uno de los principales obstáculos en el ejercicio docente y otro de los elementos generadores del conflicto escolar al interior del aula (Vaello, 2003). Curso: Fortalecimiento de capacidades preventivas en docentes y directivos en cuanto a las situaciones de violencia detectadas o [ Links ], Lozano, A. Lo anterior se conoce como cyberbullying. Además, se diseñó e impartió un curso de capacitación docente en Moodle sobre los aspectos fundamentales para el manejo del cyberbullying. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Foundations of mixed methods research. Finalmente, se requiere fortalecer las competencias orientadas a la resolución de conflictos, para poder generar las estrategias que permitan manejar, atender y prevenir el cyberbullying. la rúbrica de desempeño docente, el cuaderno de campo. ), La educación moral. El acosador es una persona poco brillante. Revista Digital de la Asociación Convives, 3, 16-24. fortalecimiento de capacidades a Directivos y Docentes. Lo que explica que una de sus máximas prioridades para la implementación de la convención para la salvaguardia del patrimonio cultural inmaterial de 2003 sea su programa global de fortalecimiento de capacidades. 1Esta investigación fue aceptada para presentarse en el Primer Congreso Internacional de Innovación Educativa realizado en 2014 en el Campus Ciudad de México del Tecnológico de Monterrey. Te puede interesar FOTOGALERÍA: MONASTERIO CARMELITAS DESCALZAS EN VALLE DE BRAVO. Madrid: Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid. No obstante, es necesario precisar que las TIC se idearon para fortalecer y mejorar los procesos a nivel empresarial, escolar y social. Para ello, se seleccionaron segmentos de contenido, unidades de análisis o respuestas, temas, patrones y se establecieron categorías que agruparon las mismas. Taller de fortalecimiento de capacidades a Directores y docentes Monitoreo y acompañamiento para el logro de aprendizajes Marzo , 2016, SUPERVISIÓN Es la verificación en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para las IE y las funciones de directores y docentes. Aunque parezca una profesión sencilla y fluida, es de las especialidades que suponen un mayor reto profesional, sobre todo . En consecuencia, cada uno de los docentes debe propender a mejorar sus competencias interpersonales, laborales y profesionales; en particular, asumir el rol de mediadores, comunicadores y facilitadores para comprender las diferentes situaciones que influyen en los conflictos de acoso entre los estudiantes, y así poder establecer estrategias como equipo docente que realiza un trabajo colegiado para atender, manejar y prevenir los conflictos de cyberbullying. De igual manera, en la muestra encuestada, 19% respondió que ha sido víctima de cyberbullying. [ Links ], Jiménez, Y., González, M. A., & Hernández, J. [ Links ], Giménez, A. M. (2015). Dificultades de los procesos educativos en el Urabá antiqueño. Resultados. Este plan de estudios es aplicable a los tres escenarios descritos anteriormente. Además, el profesorado reconoció la importancia y necesidad de seguir capacitándose para usar adecuadamente las TIC, como un posible escenario de aprendizaje y, obviamente, como un espacio donde también se generan esta clase de conflictos entre los estudiantes. [ Links ], García, A., & Martínez, L. (agosto, 2014). Created by UGEL San Ignacio. Finalmente, se concluyó que el profesorado requiere fortalecer las competencias comunicativas, interpersonales, el uso de TIC y la resolución de conflictos, para generar estrategias que permitan atender y prevenir el cyberbullying. Es necesario enfatizar que uno de los principales retos del docente es educar al estudiante como un ser social, con principios y valores (UNESCO, 2013). La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, de la responsabilidad ciudadana. Asimismo, Puig (1997) considera que la labor central del docente es ser mediador: debe reconocer, aceptar y comentar las diferentes dificultades o adversidades que se pueden presentar en un problema. La subdirectora general Laura Ramírez Rasgado, quien entregó reconocimientos a los participantes en la muestra, recordó a las comunidades   estudiantil, académica y egresados que la Escuela de Diseño del Inbal fue fundada por el maestro José Chávez Morado en 1962. Uso de recursos. La muestra no probabilística (Hernández et al., 2010) estuvo constituida por los 21 maestros del turno matutino de la sede principal de la institución, ubicada en el Departamento de Cundinamarca, en Colombia (donde labora el primer autor). [ Links ], Puig, J. M. (abril, 1997). También se contó con la participación de 62 estudiantes de educación media técnica (equivalente a secundaria en México), pertenecientes al turno matutino; 38 de ellos integraron el Grupo 1001 con énfasis en redes de computadores y los 24 restantes fueron del Grupo 1102, relativo a la formación en gestión empresarial. En ese ámbito, se considera de fundamental importancia generar y consolidar estrategias de enseñanza y aprendizaje para adultos, que permitan que los servidores sepan qué hacer, cómo . [ Links ], Luengo, J. Introducción. Al analizar el papel del docente y del sistema educativo en el fortalecimiento de los proyectos de vida alternativos (PVA), se puede identificar que en el Urabá antioqueño hay tres factores que adquieren un rol en este proceso: dificultades relacionadas con el contexto social, con el sistema educativo y con las . [ Links ], Todd, Z., Nerlich, B., & McKeown, S. (2004). (1989). Asimismo, se incluyeron ítems vinculados a su opinión sobre el apoyo recibido por parte del profesorado en dicha problemática y respecto a sus competencias docentes para la atención del cyberbullying. La FAO dirige su asistencia al fortalecimiento de capacidades hacia los individuos, las organizaciones y las políticas. [ Links ], Grasa, R. (1991). (2010), para ello se elaboraron los libros de códigos en Excel de cada una de las encuestas. Mira el archivo gratuito Estrategias-fortalecimiento-capital-humano enviado al curso de Biologia Categoría: Resumen - 9 - 117009760 3. (enero, 2011). Those actions must involve parents and school managers. En ellas se identificaron los siguientes problemas: la conducta inapropiada en el aula, el maltrato entre iguales y el cyberbullying. (2009). Se inició con la recolección de los datos cualitativos y después se obtuvieron los cuantitativos. Frecuencia sugerida Mensual, bimensual o trimestral Responsable Especialista y/o director ACOMPAÑAMIENTO Objetivo Dar orientación personalizada y contextualizada a directivos y docentes durante su práctica Aspectos que considera Visitas a aula y/o espacios educativos Reuniones de reflexión sobre la práctica, Grupos de Interaprendizaje, talleres, etc. Orientar a los docentes, directivos y otros actores educativos en el uso y . Buenos Aires: Paidós Ibérica. (julio-diciembre, 2011). [ Links ], Borges, S., Bottino, C., Gómez, C., Lobo, A., & Silva, W. (marzo, 2015). var addy_texte669a3b35df561dfacb64fbda9fd3050 = 'info' + '@' + 'confenacoop' + '.' + 'com';document.getElementById('cloake669a3b35df561dfacb64fbda9fd3050').innerHTML += ''+addy_texte669a3b35df561dfacb64fbda9fd3050+'<\/a>'; Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. Facilitar el intercambio de conocimientos, experiencia e innovación entre ECA profesionales, Los jóvenes: participantes imprescindibles en inversiones responsables en la agricultura y el sistema alimentario, Fortaleciendo las capacidades para reducir el hambre a través del aumento de la inversión responsable en la agricultura y los sistemas alimentarios en República Dominicana, Seguimiento del fortalecimiento de capacidades en los sistemas de innovación agrícola, Legisladores de los Frentes Parlamentarios contra el Hambre de América Latina y el Caribe son capacitados sobre inversiones responsables en agricultura, Fortalecer un entorno favorable para inversiones responsables en la agricultura de Guatemala, Plataforma global de escuelas de campo para agricultores, Fortalecer la capacidad de los jóvenes para invertir y beneficiarse de inversiones agrícolas responsables en Côte d’Ivoire, Empoderar a la juventud para incorporarla al sector agropecuario es fundamental para estimular el crecimiento económico en la SADC, La FAO y sus socios apoyan el foro sobre tenencia histórica de la tierra en Níger: Fortalecer las capacidades de las partes interesadas para establecer un proceso participativo pleno, La FAO apoya el compromiso de la juventud de Uganda en materia de inversiones agrícolas responsables con su apoyo a la identificación de capacidades, Escuelas de campo de pastores en África Oriental: una adaptación climática innovadora en la práctica, Fundación para el fortalecimiento de la capacidad de África (ACBF), Organización para la cooperación y el desarrollo económicos (OCDE), Instituto del Banco Mundial: CD y resultados, Herramientas para el manejo sostenible de bosques, Programa de mejora de la gobernanza mundial para la reducción del hambre, Plataforma de aprendizaje sobre inversiones (ILP), Tweets about #FAOCapDev list:faonews/fao-twitter-accounts, Oficina Regional para Europa y Asia Central, Oficina Regional para América Latina y el Caribe, Oficina Regional para el Cercano Oriente y África del Norte. PLAN DE MEJORA Y FORTALECIMIENTO DOCENTE PARA EL AÑO LECTIVO 2021. [ Links ], Prieto, M., Carrillo, J., & Lucio, L. (mayo-agosto, 2015). En esta etapa, también fue prioritario el uso del diario de campo y la bitácora de análisis (Hernández et al., 2010; Merriam, 2009). Dicho instrumento incluyó 16 preguntas abiertas, con las cuales se pretendió conocer la perspectiva del docente sobre el conflicto escolar virtual. Fases del fortalecimiento de capacidades FASE 1: 5 de octubre al 24 de noviembre FASE 2: 5 de octubre al 7 de marzo . (2011). En este contexto es que se ha desarrollado el presente PROGRAMA DE DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA DELEGADOS Y DIRECTIVOS DE LAS COOPERATIVAS, dirigido diseñado para e fortalecimiento de este grupo  dirigencial. Fax: (54 - 11) 4806-9458, 7-9, Rue Eugène Delacroix Contribuir a mejorar el desempeño del personal docente, directivo y administrativo mediante el fortalecimiento de sus capacidades. Recuperado de https://www.educacion.navarra.es/documents/57308/57740/ciberbullyng.pdf/1c169fb5-b8ab-478f-b7f4-7e3d22adab14 La guía constó de 12 preguntas abiertas y se pretendió conocer su perspectiva respecto a los casos que se han presentado sobre cyberbullying, es decir, cómo afrontan los docentes esta clase de conflicto (desde la visión de la coordinadora), las estrategias institucionales aplicadas, además de la trascendencia de la responsabilidad del colegio en esta problemática y aspectos sobre capacitación docente para mediar y prevenir el cyberbullying. Informe de resultados.docx - Curso: Fortalecimiento de capacidades preventivas en docentes y directivos en cuanto a situaciones de violencia detectada o, 3 out of 3 people found this document helpful. Involucrando en su ejecución a los directivos y docentes del área de comunicación. Choose the logical verb and conjugate it in the conditional. La metodología comprendió un estudio mixto y la muestra no probabilística estuvo conformada por 21 docentes y 62 estudiantes. Av. Tutoría o coaching en el trabajo. Tabla 1 Categorías emergentes-Repuestas a la entrevista semiestructurada Posteriormente, se discuten y triangulan con los fundamentos teóricos, para responder la pregunta general de investigación. Las TIC como recurso didáctico: ¿competencias o posición subjetiva? Sin embargo, la ponencia no se llevó a cabo en virtud de que el coautor asignado tuvo un problema de salud y la investigación no fue incluida en las memorias del evento. Por lo tanto, el profesorado debe reconocer que el cyberbullying es una problemática presente entre los estudiantes de cualquier institución educativa, que debe atenderse para evitar la generación de tendencias delictivas graves, que incluso podrían trascender hasta la vida adulta. MONITOREO En el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. Todo lo anterior deberá verse respaldado por la presencia de todos los directivos del colegio. Este tipo de maltrato social y virtual sólo requiere de un medio de comunicación digital para poder realizarse en cualquiera de sus modalidades (Kowalski, Limber & Agatston, 2010). Por lo tanto, los resultados presentados coincidieron con lo expuesto por Zeus y Skiffington (2000), quienes expresan que las competencias interpersonales en el contexto social, deben desarrollarse para fortalecer el manejo de conflictos, la comunicación eficaz y la flexibilidad. Todo conflicto implica relaciones fragmentadas, donde no ha sido posible establecer la armonía o mutua aceptación entre las personas que integran cierto grupo social (Puig, 1997). Es necesario aclarar que esta modalidad del diseño no está conformada por fases independientes. International Journal of Psychology and Psychlogical Therapy, 11(2), 233-254. Particularmente, el análisis de contenido evidenció lo siguiente: los docentes emitieron respuestas muy precisas sobre cómo conceptualizaban el cyberbullying. apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su . [ Links ], Frola, P., & Velásquez, J. [ Links ], Caba de la, M. A., & López, R. (septiembre-diciembre, 2013). Aunado a esto, el rol del agresor, la víctima pasiva, la víctima provocadora y el observador, pueden modificarse o alternarse rápidamente, pues en un escenario digital, cualquier persona (sólo para hacer demostración de supremacía) puede generar agresiones consideradas como cyberbullying. Los nuevos paradigmas y la mediación. Guía práctica para madres, padres y personal docente. Su participación fue voluntaria; dichos docentes también eran titulares de grupos de alumnos de secundaria y tenían a su cargo diferentes áreas del conocimiento del centro educativo. Sobre el curso impartido en Moodle y respecto al cumplimiento del cuarto objetivo, se pretendió iniciar la capacitación en diferentes aspectos, como saber qué es el cyberbullying, las causas que lo originan, tipos de agresiones en un contexto virtual, el perfil de los actores en este conflicto, al igual que las consecuencias que se desencadenan con esta clase de agresión. del estudio y cumplimentar los objetivos formulados en el planteamiento del Conviene tener presente que el conflicto aborda dos dimensiones: la positiva y la negativa. CPU-e,Revista de Investigación Educativa, 20, 238-248. En relación con los instrumentos aplicados, en la fase cualitativa se aplicó una entrevista semiestructurada a cinco de los 21 docentes que integraron la muestra y que aceptaron ser entrevistados. Es por ello que dicha formación facilita un aprendizaje complejo, que permite incorporar el saber conocer, el saber hacer y el saber ser (Tobón, 2005). En Perú, es necesario el establecimiento y rediseño del compromiso en las . En su momento, la directora de la Escuela de Diseño, Rebeca Aguilar, al agradecer a la titular del Inbal el impulso dado a este centro de educación artística expresó: Con esta exposición reconocemos la vanguardista visión del maestro Chávez Morado y del propio Instituto al apostar por la entonces nueva disciplina del diseño, formando, desde los años sesenta del siglo pasado, a profesionales entusiastas y apasionados por la forma, el color, los materiales y las texturas. Recuperado de http://redie.uabc.mx/redie/article/view/101 En una primera etapa cualitativa, se entrevistó al profesorado y a la coordinadora de convivencia, en su calidad de directiva. Nueva York: The Guilford Press. (2004). Cuadernos de Saúde Pública, 31(3), 463-475. [ Links ], Tobón, S. (2005). www.minedu.gob.pe Más de 1 200 docentes nombrados de todo el país participan en el programa de capacitación que les permite contar con herramientas de enseñanza para asegurar el aprendizaje de los estudiantes: El Programa de Fortalecimiento de Capacidades (PFC) para la Evaluación Ordinaria de Permanencia en la Carrera Pública del Docente de Educación Superior Pedagógica inició el 4 de . Una de las características fundamentales de este tipo de conflicto en las instituciones educativas radica en que la sociedad actualmente está permeada por los adelantos tecnológicos, lo que determina las expectativas, necesidades, inquietudes e intereses de los jóvenes. Por lo tanto, es relevante enfatizar que los maestros reconocieron la importancia de asumir un rol activo y dinámico para la generación de estrategias orientadas a la intervención, prevención y mediación del cyberbullying entre estudiantes, además de reconocer que necesitan capacitarse para lograrlo eficazmente. Por lo tanto, se puede afirmar que esta problemática involucra a todos los responsables del proceso educativo: directivos, personal administrativo, docentes y padres de familia. Al respecto, Torres (2010) considera que el rol del docente ante el conflicto es una responsabilidad y compromiso de todos los maestros de la institución, con el fin de asegurar en el estudiante el desarrollo de su sensibilidad moral, la formación en valores, la toma y participación de decisiones éticas y el desarrollo de la autonomía. Recuperado de https://b06elkarbizitzamintegia.files.wordpress.com/2010/05/unaoportunidad.pdf Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6(2), 57-63. Fourth generation evaluation. [ Links ], Aznar, I., Cáceres, M. P., & Hinojo, F. (2007). Por lo tanto, para dar validez una de las estrategias para el análisis de los datos fue la triangulación a partir de los resultados cualitativos y cuantitativos, para poder realizar metainferencias derivadas de los instrumentos aplicados y así lograr consistencia en el estudio (Valenzuela & Flores, 2012). Rol del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje document.getElementById('cloake669a3b35df561dfacb64fbda9fd3050').innerHTML = ''; Revista de Educación, 362, 247-272. doi:10.4438/1988-592X-RE-2011-362-160 La coordinadora había laborado durante 25 años en la institución, al momento de realizarse el estudio. Después, en la fase cuantitativa se aplicaron dos encuestas.

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